欢迎访问兰州科技职业学院网站

教学科研

当前位置: 教学科研>

大学老师这样备课大大提升效率

作者:jidian 时间:2019-10-24 10:51:00 点击:2108

备课最重要的事情包括以下几个方面:

A.确定课程主体内容

B.确定每节课的核心大概念

C.根据内容和心理过程,撰写目标

D.思考如何证明学生掌握了这个内容

E.设计教

F.设计学

H.设计评价和反馈

隐喻来说,,备课就是规划学生的一段旅程

备课可以等同于课程设计和教学设计

课程设计和教学设计虽然是两个名称

但是两者并无严格的界限

课程设计偏宏观

具体来说就是设计一个个模块

教学设计偏微观

具体来说就是设计一个个教学事件

隐喻

课程设计的重点就是选择去哪些城市

教学设计的重点就是设计一个城市的旅游环节

比如,课程《微观经济学》

可以隐喻为带着学生去内蒙古旅游

课程设计偏内容和主题的选取

比如要去的可能包括呼和浩特、鄂尔多斯、呼伦贝尔、乌海、赤峰等

教学设计偏内容的呈现和活动的参与

比如在鄂尔多斯市的旅游

路线、接送、观光点、吃、玩、住、讲解、游玩项目、接回

具体表现为就是设计一个个的内容模块

A.备课首先得确定去哪些城市

B.设计在一个城市的旅游,确定要去的景点

C.根据景点的特点,设计旅游的层次和目的

D.思考怎么能够让旅行者经历并且满意

E.导游讲解

F.游客玩项目

H.询问游客的旅游感受

【01】确定课程主体内容

对于院校教师来说,确定主体内容

这个工作比企业培训师容易

院校教师往往都依靠教科书

很多教师就是按教科书进行讲课

这是省事的方法

也可能是比较合理的方法

当然也可能是不合理的方法

比如

如果你教授的是《教育心理学》

那么如果按照经典教科书写的

行为主义

认知主义

记忆与编码

兴趣和动机

这样的教科书的逻辑进行讲解

也没有错

只是

如果恰好你面向的对象是院校教师

那么可能更好的逻辑不是按照书本上的逻辑

而是按照

课程导入

课程展开

课程结尾

这样的逻辑更好

如果你面向的是孩子的父母

可能有其他的逻辑

如果你的逻辑是学员问题导向的

一般都是一个好逻辑

如果有的教师想通过一个大的案例

或者一个大的项目

来作为课程的主框架

那我想说

原型必须可靠

原型必须经得起推敲

原型必须包括足够的细节

但是同时要舍弃不必要的细节

如果上面这几句话你能看懂

就说明

至少你看过几十门课程的课程设计了

隐喻来说

不同的课程

旅游的城市是不一样的

——————

【02】确定每节课的核心大概念

如果课程的模块确定了

那么每一个模块就可以分解为若干个核心大概念

核心大概念数量要少

不能多

我理解核心大概念

一个小时一个核心大概念就了不得了

建议两个小时一个核心大概念

少则得、多则惑

确定核心大概念的过程

其实对于老师蛮难的

难就难在教师们喜欢大而全

教师们不舍得割肉

针对这种情况

我想说

如果一堂课

最重要的两个点 是什么

把这个搞透彻就可以

隐喻来说

在一个城市旅游

最重要的景点是什么

不得不去的一两个是什么

——————

【03】根据内容和心理过程,撰写目标

有的内容,比如我想告诉学生这门课的成绩组成

那我的目的其实就是让学生知道,了解就是了

有的内容,我希望是学生能够记住

就是简单的记住,那我就让学生记笔记就是了

比如我告诉学生VUE是一个好的视频编辑工具

那学生记住就是了,他愿意回去练习就练习

有的内容,我希望学生理解

那我就得让学生能够用自己的语言解释

比如我想让学生知道何为自我参照

我得让学生举出例子

有的内容,我希望学生能应用

比如我想让学生学会使用SWOT模型

那就得让学生操练

核心大概念,必须到应用,应用以上当然也可以

因为学习的深度决定学习的效果

应用是掌握的最低阈值

非核心大概念,可以有不同的心理层次

所以核心大概念和非核心大概念

必要的都要撰写目标

隐喻来说

对于景点

每一个景点都需要旅游者参与到什么程度

看一眼

看一小时

玩半天

还是更久

——————

【04】思考如何证明学生掌握了这个内容

这个就是著名的逆向设计了

先考虑清楚怎么证明学生学会了

那这个过程

其实和上面的过程是一致的

学生和内容发生什么程度的反应

这个是教师设定的

一旦设定 就得固定下来

那就得先想明白

用什么可观察的方式能够证明学生掌握了

隐喻来说

怎么证明旅游者知道了响沙湾

他能给说出响沙湾包括的玩乐项目

怎么证明旅游者潜水了

让他说说潜水的感觉

怎么证明旅游者接受了爱国主义教育

让他写一篇对于杨靖宇烈士的观后感

——————

【05】设计教

教,很简单

无非就是概念加上案例

教,也很难

案例选取很有学问

信息的组织和表征学问也很大

隐喻来说

不同的景点有不同的参观方法

布达拉宫,神圣庄严

漓江山水,顺流而下

冰雪世界,梦幻城堡

不同的概念

不同的呈现方式

不同的组织形式

不同的心理反应

——————

【06】设计学

学,也很简单

就是如何让学生获得基于概念的体验

或者说就是让学生干活

学,也很难

活动的心理顺序设计

活动的组织形式

活动的表现形式

活动的过程

都会影响活动的效果

隐喻来说

该走路走路

该拍照拍照

该划船划船

之所以让学生走路、拍照、划船

都是为了概念服务

一切活动体验都要服务于概念的获得

———————

【07】设计评价和反馈

反馈很重要

旅行中我们看了什么景色会忘掉

但是感受忘不掉

反馈是影响感受的至关重要的维度

评价和反馈是保证教学质量的两大法宝

隐喻来说

每个旅游者如果能感受到导游的关心和关怀

体验必然很好

————————

【结论】

A.确定课程主体内容

B.确定每节课的核心大概念

C.根据内容和心理过程,撰写目标

D.思考如何证明学生掌握了这个内容

E.设计教

F.设计学

H.设计评价和反馈