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有效的课堂观察

作者: 时间:2024-10-31 11:18:08 点击:3688

课堂观察法有几个焦点转变。

第一,从课堂评价到课堂反思的焦点转变。通常如果我们观察某个老师的课堂,往往是为了对他进行评价。老师不喜欢被评价,因为他们常常处于弱势地位。只有评价而无交流的课堂观察成了普通老师的刑场。

另外,很多给予课堂观察的评价并非基于共识开展,而是基于非常主观的观点。比如A老师评B老师的课,A老师说“你这上课都没有课程思政。”B老师问“那到底什么是课程思政?”A老师说“你自己仔细看一下文件。”这种无效的对话,无法引发真正的课程改进,也容易让彼此不服,我说是心态上。讲真,通常A是具有权力的人,而B连权利都没有行驶。

现在课堂观察是为了反思后的自我成长。没有评价,只有对客观事实的描述,是关于学生学习历程的客观描述,没有感情色彩,没有评价,就看你在这个过程中反思到了什么以及决定重构哪些教学方面,仅此而已。

第二,从观察教师到观察学生的转变,而且是从观察具体教师到观察具体学生的焦点转变。以前的课堂观察总是把教师作为观察对象,但是现在我们可以不看教师,而是看学生,而且看的是一个具体的学生。教师整节课只需要坐在这一个学生身边,观察他就可以。通过一个人来了解一堂课,其实是一个非常大的尝试。这也是在乎课堂里的每一个学生的证明。当然,也有困难,因为要观察一个学生,所以不是很“经济”,但是一个有时候也是全世界,但是你(作为观察者)永远不是一个人。

如果我们的眼睛里只有这一个人,大概就能真真实实的、全面的了解他。课堂观察就像爱情一样,需要专一的只看这一个人。

第三,从观察教师的教学过程到观察学生学习历程的焦点转变。以前的课堂观察总是观察老师在如何教,看他的课堂导入、小组讨论、目标达成等,但是很容易让人更关注他有没有某个环节,而很难判断真正的效果,或者我们常常依赖自己的经验去判断学生的学习效果,而缺乏具体的、真实的、全程性的证据。

现在更聚焦学生的学习历程,观察具体学生,追踪他的学习事实,了解他的学习是如何展开的,看的表情、语言、动作、与他人的互动、与学习材料的互动。

该文章转自于:教育技术应用实践

https://mp.weixin.qq.com/s/nVa5epkCs_8UV49xG8b2jA