课堂观察法有几个焦点转变。

第一，从课堂评价到课堂反思的焦点转变。通常如果我们观察某个老师的课堂，往往是为了对他进行评价。老师不喜欢被评价，因为他们常常处于弱势地位。只有评价而无交流的课堂观察成了普通老师的刑场。

另外，很多给予课堂观察的评价并非基于共识开展，而是基于非常主观的观点。比如A老师评B老师的课，A老师说“你这上课都没有课程思政。”B老师问“那到底什么是课程思政？”A老师说“你自己仔细看一下文件。”这种无效的对话，无法引发真正的课程改进，也容易让彼此不服，我说是心态上。讲真，通常A是具有权力的人，而B连权利都没有行驶。

现在课堂观察是为了反思后的自我成长。没有评价，只有对客观事实的描述，是关于学生学习历程的客观描述，没有感情色彩，没有评价，就看你在这个过程中反思到了什么以及决定重构哪些教学方面，仅此而已。

第二，从观察教师到观察学生的转变，而且是从观察具体教师到观察具体学生的焦点转变。以前的课堂观察总是把教师作为观察对象，但是现在我们可以不看教师，而是看学生，而且看的是一个具体的学生。教师整节课只需要坐在这一个学生身边，观察他就可以。通过一个人来了解一堂课，其实是一个非常大的尝试。这也是在乎课堂里的每一个学生的证明。当然，也有困难，因为要观察一个学生，所以不是很“经济”，但是一个有时候也是全世界，但是你（作为观察者）永远不是一个人。

如果我们的眼睛里只有这一个人，大概就能真真实实的、全面的了解他。课堂观察就像爱情一样，需要专一的只看这一个人。

第三，从观察教师的教学过程到观察学生学习历程的焦点转变。以前的课堂观察总是观察老师在如何教，看他的课堂导入、小组讨论、目标达成等，但是很容易让人更关注他有没有某个环节，而很难判断真正的效果，或者我们常常依赖自己的经验去判断学生的学习效果，而缺乏具体的、真实的、全程性的证据。

现在更聚焦学生的学习历程，观察具体学生，追踪他的学习事实，了解他的学习是如何展开的，看的表情、语言、动作、与他人的互动、与学习材料的互动。

该文章转自于：教育技术应用实践

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